O Programa de Formação de Professores do Ensino Secundário (STEP) do Instituto de Estudos Ismailis (IIS) prepara os educadores ismailis para servirem as suas comunidades através de uma formação académica rigorosa e de um desenvolvimento profissional contínuo. A formação de professores ao nível de mestrado é ministrada através de uma colaboração entre o Instituto de Estudos Ismailis, (IOE) da (UCL) e (SOAS) da Universidade de Londres.
Ao combinar estudos de pós-graduação em educação islâmica e pedagogia com uma Prática Pedagógica no Terreno (PPT), o STEP capacita os participantes para que possam levar um ensino baseado em princípios, reflexivo e inclusivo, a contextos de educação religiosa em todo o mundo. À medida que os alunos do segundo ano do STEP iniciam os seus estágios de Prática Pedagógica nos respetivos países, as suas experiências oferecem uma visão sobre o impacto do programa na prática. Cinco participantes refletem sobre o que significa levar o que aprenderam em Londres para os seus contextos locais e como esta transição molda a sua abordagem ao ensino.
Uma comunidade global, com raízes num propósito local
Uma característica marcante do STEP é a diversidade do seu corpo discente. A turma atual inclui educadores provenientes da Síria, Índia, Paquistão e outros países, cada um trazendo os seus próprios contextos linguísticos, culturais e pedagógicos para o ambiente de aprendizagem partilhado no IIS, na SOAS e na UCL. Esta diversidade não é meramente ilustrativa; desempenha um papel ativo na definição da forma como os alunos compreendem o ensino e a aprendizagem.
Para muitos, a jornada começa com uma mudança de perspetiva que vai muito além da sala de aula. Abdo Alarnaji, de Salamieh, Síria, que está a concluir a sua Prática Pedagógica no Terreno em Damasco, reflete sobre a experiência de encarar a diversidade como uma realidade vivida e não como um conceito abstrato:
O programa STEP cria um ambiente de aprendizagem inclusivo que reflete a riqueza da comunidade ismaili global.
Através de aulas, debates, encontros sociais e culturais e espaços institucionais partilhados, tive a oportunidade de expressar a minha própria identidade enquanto interagia com outros estudantes de diversas origens culturais. Este encontro com a diversidade entre diferentes vertentes do programa, origens nacionais e experiências de vida torna-se, por si só, uma forma de preparação pedagógica. No Victoria Hall, onde residem os alunos do STEP, do GPISH e do ISMC, as interações diárias entre culturas promovem, nas palavras de Alarnaji, "um forte sentido de respeito mútuo e empatia". Esta experiência, observa ele, influenciou diretamente a sua abordagem ao conceito de sala de aula durante a Prática Pedagógica no Terreno.
Da teoria à prática: o que se aprende na sala de aula
A transição do ambiente académico do IIS e da UCL para o terreno exige um processo de interpretação e adaptação, uma vez que os modelos desenvolvidos num contexto são repensados num outro.
Natasha Ali, natural de Oshikhandass e que trabalha no ITREB – Gilgit, Paquistão, traz para a sua sala de aula de Prática Pedagógica no Terreno uma identidade multilingue moldada pelo burushaski, o shina, o urdu e o inglês. A sua experiência de navegar entre línguas enquanto aluna torna-se a base do seu ensino:
O ensino e a aprendizagem desenrolavam-se algures entre elas, nunca fixas, sempre negociadas. Isso levou-me a refletir profundamente sobre o que significa realmente «compreender» numa sala de aula multilingue.
Com base nas estratégias de "Avaliar para Aprender" introduzidas pelo programa, ela inicia as suas aulas com atividades baseadas na memória que permitem aos alunos aceder aos conhecimentos prévios de forma acessível. Concentra-se não só nas respostas corretas, mas também na profundidade e na qualidade da compreensão que lhes estão subjacentes. Com o passar do tempo, como ela observa, a língua deixou de ser uma barreira e passou a ser uma ponte dentro da sala de aula.
Inara Talat, que está a realizar a sua Prática Pedagógica no Terreno em Carachi, sob a jurisdição do ITREB do Sul do Paquistão (Carachi), descreve a estrutura conceptual do STEP em termos que destacam o seu duplo enfoque no conteúdo e no método:
O IIS deu-me o «o quê», a capacidade de questionar, repensar e desaprender para reaprender de forma crítica, enquanto a UCL me deu o «como», a coragem de entrar numa sala de aula, experimentar e tirar o máximo partido de cada experiência.
Juntos, deram-me algo de que eu nem sabia que precisava: uma estrutura para me tornar alguém, e não apenas um conjunto de competências para executar.
Para Talat, cujo atual projeto de investigação "Leading Learning in Ismaili Context" (LLIC) se centra no pensamento crítico, a sala de aula torna-se "um espaço em branco para experimentar novas cores, falhar e pintar de novo". A Prática Pedagógica no Terreno confirma que certas formas de aprendizagem só podem ser desenvolvidas através da experiência vivida.
Assumir responsabilidades: as expectativas da comunidade e a identidade do educador
Os graduados do STEP regressam às suas comunidades com mais do que um diploma. Em muitos contextos, são reconhecidos como profissionais formados por uma instituição londrina e com esse reconhecimento vêm as expectativas.
Daniyal Wali, que está a realizar a sua Prática Pedagógica no Terreno em Seen Lasht, na região de Lower Chitral, no Paquistão, iniciou o seu estágio no mesmo centro de educação religiosa onde outrora estudou:
Desde estudantes até membros do ITREB, as pessoas consideram os professores formados pelo STEP, que recebem formação em Londres, como modelos a seguir e especialistas na área.
Felizmente, a rigorosa preparação académica e pedagógica no IIS e na UCL dotou-nos das competências necessárias para assumir esta responsabilidade e contribuir de forma significativa para o crescimento da nossa comunidade.
Ele também chama a atenção para a resiliência desenvolvida através da exigente estrutura do STEP. Os alunos conciliam múltiplas funções como professores do ensino regular, professores de educação religiosa ismaili e estudantes de pós-graduação a tempo inteiro. Esta "experiência multifacetada", argumenta ele, desenvolve a capacidade de adaptação necessária para responder às questões reais que os jovens trazem para a sala de aula. Como ele observa, o objetivo não é a perfeição, mas sim manter-se presente e receptivo aos alunos.
Assumir o papel: um regresso à aprendizagem
Para alguns participantes do STEP, o programa representa um regresso deliberado à aprendizagem numa fase em que muitos dos seus pares se concentram na progressão na carreira. Esta decisão reformula a forma como entendem o ensino e o seu próprio desenvolvimento profissional.
Sahil Himani, natural de Dhandhuka, em Gujarat, Índia, que está a concluir a sua Prática Pedagógica no Terreno no Conselho Local de Mumbai Norte, sob o ITREB da Índia Ocidental, reflete sobre esta transição:
O programa STEP ajudou-me a compreender que ensinar não se resume apenas ao conhecimento, mas também ao desenvolvimento de valores e competências, a começar por nós próprios.
A sua experiência de colaboração nas Comissões de Ensino e Aprendizagem Curricular, e a observação de uma reunião do Conselho de 峾Ծٰçã do IIS aumentaram o seu entendimento da liderança educativa. Estas experiências institucionais reforçaram a sua confiança e clarificaram o seu sentido de vocação profissional.
Durante a sua Prática Pedadógica no Terreno, Himani centrou-se na criação de oportunidades para o diálogo entre os alunos, incentivando a aprendizagem entre pares e promovendo ambientes na sala de aula onde as diversas perspetivas são valorizadas. A sua compreensão do ensino evoluiu da simples transmissão de conteúdos fixos para o envolvimento num processo dinâmico de observação, reflexão e adaptação.
Um programa que continua a expandir-se
Em conjunto, estas reflexões mostram como o STEP articula a aprendizagem académica com a prática comunitária. O STEP não é apenas um programa de formação de professores; é, tal como os participantes o descrevem, um quadro de desenvolvimento contínuo também assente na pedagogia crítica, na prática inclusiva e na responsabilidade profissional.
Da Síria ao Paquistão, passando pela Índia e mais além, o grupo de alunos do segundo ano está a pôr em prática, nas salas de aula, o currículo que aprenderam em Londres. Os desafios que enfrentam são variados, desde salas de aula multilingues até contextos sociais e educativos em constante mudança, mas são acompanhados por um forte sentido de propósito.
Como observa Inara Talat:
O STEP não faz de si o professor perfeito; torna-o alguém que se esforça constantemente por ser melhor, e há uma verdadeira beleza nisso.
Sobre o programa STEP
O STEP é um programa de pós-graduação com a duração de dois anos ministrado pelo Instituto de Estudos Ismailis. Este programa prepara educadores ismailis para lecionar educação religiosa no nível secundário, combinando o estudo académico com a Prática Pedagógica supervisionada no Terreno, nos contextos de origem dos alunos.
O programa inclui um Mestrado em Artes (MA) em Sociedades e Civilizações Muçulmanas e um Diploma de Pós-Graduação (PGDip) em Ensino e Prática Reflexiva. Estes cursos são ministrados através de uma colaboração entre o Instituto de Estudos Ismailis, o IOE da UCL e a SOAS, Universidade de Londres.
